A vocabulary worksheet used instead of dication.

Lesson 19


A vocabulary worksheet used instead of dication.

Lesson 18


A vocabulary worksheet used instead of dication.

Lesson 20



A vocabulary worksheet used instead of dication.

Lesson 17


The formation of the tenses in shapes

to download click:


click to download the notebook :
 This is a notebook for students to write their homework. It can be also used by the parents in order to be informed about their children's progress.


This is an end of year test for the coursebook
It examines all the grammatical phenomena such as tenses, passive, reported speech, causative, phrasal verbs, prepositions, gerund and infinitive as well as the vocabulary taught in the coursebook.

Download the test at : CONNECT B1 - END OF YEAR TEST

Download the answer key at : http://www.scribd.com/doc/98680973/Connect-b1-Grammar-Final-Test-Answer-Key


Ten tips for passing written exams  

1. Be prepared, get up early before the exam.
Prepare all you need in advance: pens, pencils, calculator, dictionary, etc. It will make you focus on the task.

2. Relax and don’t lose faith in yourself.
Try not to worry. Avoid talking to other students before the exam: excitement is contagious. Instead, remind yourself that you are well prepared and will certainly pass the exam well. If you get nervous during the exam, take a slow deep breath to relax.

3. Be calm and self-disciplined.
Take a comfortable place.Make sure you have enough working space. Keep your posture straight.

4.Take a look at the task.
Spend 10% of the time to careful reading of the task, highlighting key points and making a decision how to allocate your time. At the beginning answer easy questions and put aside the most difficult ones to have more time to think on them at the end. After reading questions write down ideas that can be used for responding.

5. Think on what you are going to write.
Make a plan including the ideas you are going to present. Number them clearly according to the order in which you are going to present them.

6. Answer questions in a considered manner.
Start with easy and high-value questions, the answers to which you know. At the end think on the most difficult and extensional questions which require many calculations or detailed response, or on those that would give you a few points.

7. If you must choose the correct answer from several options try to guess.
First of all, eliminate the answers that you are sure are wrong. Always try to guess if you have sufficient grounds to exclude options. Usually the first choice is correct so don’t change your answers if you are not sure.

8. Try to answer to the point.
Describe your main idea in the first sentence. In the first paragraph make an overview of your essay. After it expand the outlined concepts in detail. Add to your answers more information, examples, excerpts from textbooks or lecture notes.

9. Devote 10% of test time to reviewing your answers.
Look through the test and don’t stop until you have reviewed all the items. Make sure you answered all the questions. If you have time check spelling, grammar, and punctuation. If you are taking a math exam check your answers for careless mistakes.

10. Analyze your results.
Each exam prepares you for the next one. Decide what strategies are right for you. Find out which of them don’t work, and don’t use them in future. Use your test papers for preparation for the end-of-course exams.



Oh, No: Where Did I Put the Second Handouts? Handling Transitions in the Classroom

You’ve probably experienced it.
You’re in front of your class, having just introduced a complicated grammar point, perhaps the present perfect tense. You’ve just taken the students through some guided practice and are about to give out the second handouts for independent practice. It is only then you realize the handouts aren’t on your desk. They aren’t on the podium, either, nor on the table. Where are they? As you frantically search, you are aware of the students breaking into little conversational groups; there are scraps of various languages, a burst of laughter. Oh, no! It’s the dreaded transition! When you locate the handouts a few moments later, it takes ten minutes to get the class settled down again and back on task.
Transitions, those instructional moments in which the class moves from one activity to another, are fraught with opportunity for mishaps like those portrayed here—needed materials go missing; students forget what they should be doing, and so forth. The transition can be at a huge time drain, or even worse, the force that derails an entire class period. However, with some planning, the instructor can guide students from one part of a class to another with ease so loss of instructional time is minimized.

How to Manage Transitions

Have all Needed Supplies Ready at the Beginning of Class
Review your lesson plan before class, note supplies needed, and place them in the same area every day. If you make it a habit to run copies for the next day before leaving campus, you won’t be short needed handouts. And if you always keep the handouts in the same place during class, such as on the table in the front of the room, you won’t need to stop to look for them. An additional benefit of this is your students will know where the handouts are kept, too, and will automatically pick the copies up when they arrive late rather than sitting and then asking loudly, “What are we doing?”

Plan, Plan, Plan

If the teacher plans every moment of instruction, including the transitions, he is more likely to stay with the plan rather than get swept up by the digression of an awkward transition. If students take the opportunity of the pause of going from the reading to the writing activity, for example, to start chatting with their cute seat partners, the teacher can move in and gently remind them, “We’re working on writing now, so you should be getting out your portfolios.” If the instructor is unsure of what he wants students to do, however, or hasn’t planned, students will quickly sense that and go on with their conversation.

Write the Schedule on the Board
If the plan is on the board, both teachers and students are likely to stick to it. It’s suddenly tangible and real, not something ephemeral that exists only in the teacher’s mind. So if the teacher has to go to the door to answer another teacher’s question, for example, students can look at the board and say, “Oh, we’re supposed to be on page 72 now.” And if a student wanders in late and asks, “What are we doing?” the teacher need only point at the board.

Teach the Routine to Students
Writing your plan on the board is part of teaching your instructional routine. Students should, both explicitly and implicitly, learn the typical activities of the class and how to transition, such as how to get into groups with minimal disruption, where to look for supplies like paper and textbooks, and where to get necessary information. If students are taught the routine from the start of class, there will be fewer students saying “What are we doing?” or, worse, “I don’t know what to do, so I’m just going to sit and talk with my friends.” And if a student does forget and asks “What are we supposed to be doing?” another student will probably point to the schedule or supplies more quickly than you can.

Keep Activities for the Transition
Teachers should keep both regular activities for transitions as well as specific daily ones. These might be as simple as proofreading an essay coming due—a regular activity, which students know they can do when the teacher Is setting up the DVD equipment for the video they’re about to watch—or specific daily activities, such as looking ahead to the assigned reading. Instill in students the value of not wasting time, and instead of sitting at their desks with their hands folded as the teacher struggles with electronic equipment, they can get some of their own work done by reading ahead in the homework.

Provide a Framework for Interacting
Because those transitional moments when the teacher’s attention is focused on something else seem to be a time when students develop the need to chat with each other, give them a legitimate purpose to do so. If you’re busy at the beginning of class trying to locate that section in the textbook you just had, tell students to catch up with three peers on what they did over the weekend and to focus on their past tense verbs because you may ask them about what their friends did. Or keep a set of conversational cards, with topics like “the weather” and “sports,” on your desk in a box and tell students to select a card from the box and hold a conversation with their peers.

Set Limits
Finally remember to remind students of your boundaries. Sometimes, even if you have done all of the above to handle transitions, there are still those students who seem to seize on the moment of seeing you rummaging through your desk for the missing dry erase markers to come up to you and begin telling you their story on why their homework isn’t complete. It’s fine to tell the student, “I want to hear you, but I want to give you the attention you deserve. Let’s speak after class.” This begins to teach the student about appropriate time and place.
Transitions, in class as in life, are not easy.
But with planning, making the plan transparent to students, teaching students the routine and value of using time wisely, the disruption caused by transitions can be minimized.
Are your classroom transitions ever awkward? What are some ways you address them?

by Stacia Ann


World Water Day 2012

The world is thirsty because......
we are hungry.....

This year on world water day....

There are 7 billion people to feed on the planet today and another 2 billion are expected to join by 2050. Statistics say that each of us drinks from 2 to 4 litres of water every day, however most of the water we ‘drink’ is embedded in the food we eat: producing 1 kilo of beef for example consumes 15,000 litres of water while 1 kilo of wheat ’drinks up’ 1,500 litres.

When a billion people in the world already live in chronic hunger and water resources are under pressure we cannot pretend the problem is ‘elsewhere’. Coping with population growth and ensuring access to nutritious food to everyone call for a series of actions we can all help with:
follow a healthier, sustainable diet;
consume less water-intensive products;
reduce the scandalous food wastage: 30% of the food produced worldwide is never eaten and the water used to produce it is definitively lost!
produce more food, of better quality, with 
less water.

At all steps of the supply chain, from producers to consumers, actions can be taken to save water and ensure food for all.

And you? Do you know how much water you actually consume every day? How can you change your diet and reduce your water footprint? Join the World Water Day 2012 campaign “Water and Food Security” and find out more!


SOS!!! Save the planet!!!

SOS!!! Save the planet!!!

Our planet is in danger! What can you do to help?

An online game for A2 students to practice vocabulary about the envinronment and abstruct nouns, grammar (do auxiliary) and their reading skills on categorising and classifying information.
Students have to paint the good things to do in purple and the bad things in pink.

Level : A2
Skills : reading, vocabulary, grammar
Duration : 10 minutes



An online game for Pre-A1 students. They can practice vocabulary on nature. Students have to label the pictures.

Level :Pre-A1
Skills : vocabulary, reading
Duration : 10 minutes

In the classroom - game

In the classroom

An online game for Pre-A1 and A1 students. They can learn and practice vocabulary about the objects in a classroom. Students can learn and practice prepositions too.




A worksheet for pre-junior and elementary student to learn and practice jobs.

Level : pre-junior, elementary
Skills : Reading, Speaking, Writing
Duration :10 minutes 

download the worksheet at http://www.scribd.com/doc/86191078/jobs


Cinderella and the Prince

Cinderella and the Prince 

An alternative version of the well know fairy tale "Cinderella" for pre- junior and elementary students to perform on stage.

Level  : pre-junior
Duration : 20 minutes 
Skills : Reading, Speaking
Objectives : students interact with their classmates, work  in a group

15 τρόποι που μπορούμε να εκπαιδεύσουμε τη μνήμη των παιδιών

Από τα πιο σημαντικά εργαλεία που έχει ένας άνθρωπος κατά τη μαθησιακή διαδικασία είναι η μνήμη του. Η μνήμη μπορεί να καθορίσει σε μεγάλο βαθμό την επιτυχία ή την αποτυχία ενός παιδιού να είναι ή όχι "ένας καλός μαθητής". Η απομνημόνευση και η ανάκληση των αποθηκευμένων πληροφοριών πολλές φορές είναι το ζητούμενο μέσα στη σχολική τάξη πχ. "πες το μάθημα", ορθογραφία, προπαίδεια και για αυτό είναι πολύ χρήσιμο να εκπαιδεύουμε τη μνήμη τους σε κάθε ευκαιρία.

Ειδικά το παιδί με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες και Δυσλεξία όπου η μνήμη του είναι ιδιαίτερα αδύναμη κρίνεται απαραίτητο στα προγράμματα παρέμβασης αλλά και οι γονείς να προσπαθούν πάντα να την ενισχύουν.
15 τρόποι που μπορούμε να εκπαιδεύσουμε τη μνήμη των παιδιών:
-Μάθετε τραγουδάκια, ποιηματάκια. Εκτός από την εξάσκηση στη μνήμη οτιδήποτε έχει ρίμα, ρυθμό και ομοιοκαταληξία είναι ιδανικό για την εξάσκηση του παιδιού στο τονισμό και τη φωνολογία των γραμμάτων.
-Ζητάτε να αναγνωρίζει πρόσωπα πχ. φωτογραφίες συγγενών και άλλων προσώπων που ξέρετε ότι γνωρίζει πχ. ηθοποιών, αθλητών, τραγουδιστών κτλ.
-Μάθετε του μια απλή διαδοχή οδηγιών και βημάτων και ζητήστε να την επαναλάβει πχ. τα βήματα ενός απλού χορού, τις οδηγίες για να φτιάξει ένα τοστ κτλ.
-Ζητήστε μέσα στην ημέρα να σας εξιστορήσει τι έκανε μέχρι εκείνη τη στιγμή πχ. στο σχολείο, φροντιστήριο κτλ.
-Κάντε ερωτήσεις για την προηγούμενη ημέρα πχ. τι φόρεσες, τι έφαγες, τι είδες στη τηλεόραση κτλ.
-Κάντε ερωτήσεις για κάποιο πρόσφατο σημαντικό γεγονός πχ. ποιοι ήρθαν στο πάρτυ κτλ.
-Ζητήστε να σας πει ονόματα πχ. των παιδιών στη τάξη του, συγγενών, φίλων, συναθλητών κτλ.
-Κλείνοντας τα μάτια του ενεργοποιήστε τη μνήμη των αισθήσεων του πχ. να αναγνωρίσει κάτι με την αφή, όσφρηση, ακοή
-Μουρμουρίστε ρυθμούς από τραγούδια που ξέρετε ότι γνωρίζει και ζητήστε να τα αναγνωρίσει. Έπειτα βάλτε να κάνει το αντίστροφο για να το αναγνωρίσετε εσείς αυτή τη φορά.
-Γράψτε μερικές πολύ γνωστές ημερομηνίες σε ένα χαρτί και ζητήστε να εντοπίσει τα γενέθλια του, τη γιορτή του, τη γιορτή των Χριστουγέννων κτλ.
-Παίξτε όσο το δυνατόν περισσότερα παιχνίδια μνήμης. Μπορείτε να βρείτε ποικιλία από επιτραπέζια και διαδικτυακά ανάλογα παιχνίδια.
-Ζητήστε να σας πει πληροφορίες για ζώα που ξέρετε ότι γνωρίζει πχ. πως λέγεται το μικρό τους, που ζουν, ποια είναι τα εξωτερικά χαρακτηριστικά τους κτλ.
-Ζητήστε να σας πει τίτλους από ταινίες που έχει δει πρόσφατα.
-Γράψτε διάσπαρτα μερικές λέξεις σε ένα χαρτί (ξεκινήστε από τον ελάχιστο αριθμό και δυσκολέψτε προοδευτικά) και ζητήστε να σας πει όσες θυμάται.
-Βγάλτε το έξω στο μπαλκόνι, αυλή και χωρίς να βλέπει ζητήστε να αναγνωρίσει τους ήχους που ακούει πχ. αυτοκίνητο, πουλί, κόρνα κτλ.
Βασικό tip: Στοχεύστε περισσότερο στην εκπαίδευση της βραχύχρονης μνήμης ή αλλιώς μνήμης εργασίας γιατί αυτή είναι που αντιμετωπίζει και τα περισσότερα προβλήματα στα παιδιά με ΕΜΔ. Αυτό το καταφέρνουμε με το να ζητάμε να ανακληθούν οι πρόσφατα αποθηκευμένες πληροφορίες.
Όλες οι παραπάνω δραστηριότητες έχουν σκοπό να εξασκήσουν τη μνήμη του παιδιού σε όλα τα είδη της δηλ. ακουστική μνήμη, οπτική μνήμη, σημασιολογική μνήμη. Το επιπλέον κέρδος είναι ότι οι περισσότερες από αυτές προσφέρουν ευκαιρίες να εκφραστεί λεκτικά, να περιγράψει, να γίνει συγκεκριμένο, να πλουτίσει το λεξιλόγιο του.
Απευθύνονται: Σε όλα τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, σχολικής ηλικίας και ιδιαίτερα στα παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες/Δυσλεξία που χρειάζεται να ενισχύσουν τη μνήμη τους. Ως παιχνίδια - ασκήσεις μπορούν να γίνουν απο γονείς, εκπαιδευτικούς και θεραπευτές.

Άσπα Μητρακάκη
Ειδική Παιδαγωγός - Κοινωνική Ανθρωπολόγος
ειδικευμένη στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολίων/δυσλεξίας

Τα παιδιά δεν ακούν... αισθάνονται

Τα παιδιά δεν ακούν... αισθάνονται

Μήπως αναρωτιέσαι για το τι συμβαίνει, όταν το τρυφερό σου παιδάκι απαντά με απρόσμενο τρόπο σε ότι του λες; Αυτό συμβαίνει γιατί οι λέξεις που ακούν τα παιδιά διαφέρουν από τα συναισθήματα, που προσλαμβάνουν ταυτόχρονα. Κατά συνέπεια, μπερδεύουν τα συναισθήματά τους και ασφαλώς μπερδεύουν τις απαντήσεις τους. Αυτές οι απαντήσεις προέρχονται από τα συναισθήματα που δημιουργούνται, όταν οι άλλοι τους μιλούν.

Ιδού ένα απλό παράδειγμα: Κάποτε σ' έναν παιδίατρο περίμεναν στην αίθουσα αναμονής τρεις γενιές... ένα κοριτσάκι, η μαμά του και η γιαγιά του. Όταν το κοριτσάκι ζήτησε αγκαλιά από την μαμά της, αυτή την αγκάλιασε τρυφερά και της είπε: 'είσαι τόσο καλό κοριτσάκι'... όταν ζήτησε την αγκαλιά της γιαγιάς της, αυτή της είπε: 'είσαι ένα καθαρματάκι...!' και ενώ της το έλεγε αυτό της τσίμπησε τη μύτη.

Φαντάσου τι συναισθήματα δημιουργήθηκαν στο κοριτσάκι από αυτά τα δύο περιστατικά: 'είμαι καλή, σημαίνει είμαι καθαρματάκι'... θα μπορούσε να συνδέσει αυτές τις λέξεις και με τα δύο συναισθήματα που εισέπραξε, την ζεστή αγκαλιά και τον πόνο στην μύτη της από την τσιμπιά. Κατά την διαδικασία της ανάπτυξης και συνειδητοποίησης του νοήματος της γονικής φροντίδας, χρησιμοποιώντας τις λέξεις που άκουσε, κάλλιστα θα μπορούσε να μπερδέψει το αληθινό τους νόημα. Είναι και ο λόγος που πρέπει να είμαστε ειλικρινείς και ευγενικοί και με τα παιδιά και με τους άλλους, που συναναστρεφόμαστε.
Αισθάνσου πριν συλλογιστείς
Ειλικρινής επικοινωνία σημαίνει να συμφωνούν οι λέξεις σου με τα συναισθήματά σου.
Συνειδητοποίησε πως τα παιδιά 'αισθάνονται' την αντιφατική κατάσταση, πριν να είναι ικανά να την αιτιολογήσουν.
Αυτό συμβαίνει γιατί:
- εάν δεν είσαι εντελώς ειλικρινής, τα παιδιά το αισθάνονται
- εάν προσπαθείς να απαλύνεις τις καταστάσεις, το γνωρίζουν
- εάν μιλάς σε χαμηλούς τόνους, αναρωτιούνται για το τι πάει στραβά
- εάν κουτσομπολεύεις, συμπεραίνουν πως κρύβεις κάτι
- εάν τα λόγια σου δεν συμφωνούν με την έκφραση του προσώπου σου, αισθάνονται την έλλειψη της ταύτισης των λόγων σου και των συναισθημάτων σου. Σαν αποτέλεσμα αυτού, είναι να εισπράττουν την αβεβαιότητα γι' αυτά που λες και επιλέγουν να μην ακούν. Ή κάνουν ότι καταλαβαίνουν, όταν στην πραγματικότητα δεν συμβαίνει κάτι τέτοιο.
Ας μεταφράσουμε, όπως ακριβώς μεταφράζουν τα παιδιά μας κάποιες προτάσεις μας και δίνουν προσοχή στα βαθύτερα συναισθήματα:
- πες 'τρώει σαν πουλάκι' και είναι σίγουρο πως τα παιδιά θα το μεταφράσουν σε 'τσιμπώ την τροφή μου, κάτι κάνω λάθος'
- ας ακούσει το παιδί 'θα το πάρει ο άνεμος' και είναι βέβαιο πως θα το μεταφράσει σε...'είμαι τόσο κοκαλιάρικο'
- όσο για την... 'μύτη του, που μοιάζει με της θείας του', είναι σίγουρο πως θα το μεταφράσει σαν: 'η μύτη μου είναι μεγάλη και απαίσια'
Είναι σημαντικό να θυμάσαι πως τα παιδιά πρώτα αισθάνονται όλες τις αλληλεπιδράσεις και ύστερα εφαρμόζουν τις ικανότητές τους στην γλώσσα.
Ξεκάθαρες κουβέντες...
Σαν γονιός μπορείς να 'λες αυτό που εννοείς', ώστε τα παιδιά ν' ακούν ξεκάθαρα το μήνυμα που προτίθεσαι να τους περάσεις. Ξεκίνα με τρία βασικά βήματα:
- χρησιμοποίησε ξεκάθαρη, σταθερή, συνεπή και θετική επικοινωνία για να βοηθήσεις την εσωτερική φωνή του παιδιού σου. Θα το οδηγήσει στην κατανόηση της ευγένειας και της ειλικρίνειας. Σίγουρα είναι στοιχεία που θα το ακολουθούν σε ολόκληρη την ζωή του.
- χρησιμοποίησε ενεργητική ακρόαση. Είναι βασικό στοιχείο της αληθινής επικοινωνίας και υποδηλώνει ενδιαφέρον και σεβασμό για τα παιδιά. Είτε ακούς με προσοχή, είτε δεν ακούς με προσοχή, το παιδί αντιγράφει οτιδήποτε βλέπει και έτσι γίνεσαι πρότυπο ενεργητικού ακροατή.
- τοποθέτησε ξεκάθαρα τον εαυτό σου, σε σχέση με την δική σου εμπειρία γονικής συμπεριφοράς, ίσως να επηρεάζει καθ' ολοκληρίαν την επικοινωνία σου με τα παιδιά
Αυτά τα τρία βήματα είναι σημαντικά, γιατί η ικανότητά σου για επικοινωνία βασίζεται στην επίγνωση των εσωτερικών μηνυμάτων, αυτών που προσέλαβες από τους γονείς σου από την παιδική σου ηλικία.
Για ν' αποκτήσεις αυτήν την αντίληψη, βρες χρόνο να κάνεις τα παρακάτω:
- πάρε χαρτί και μολύβι, αλλά βρες και χρόνο, ώστε για μερικά λεπτά να καθαρίσεις την σκέψη σου
- βρες την γαλήνια γωνιά του εαυτού σου
- γράψε τόσες απαντήσεις, όσες είναι και οι ερωτήσεις και όσες άλλες εσύ σκεφθείς
1. η αγενής συμπεριφορά της μητέρας μου ήταν ......
2. η αγενής συμπεριφορά του πατέρα μου ήταν ......
3. τα πιο όμορφα πράγματα που μου είπαν ήταν ......
4. η φωνή του παρελθόντος, που αντηχεί συχνότερα στο μυαλό μου, λέει ......??? (όποια άλλη ερώτηση θέλεις) ......
- ξαναδιάβασε αυτά που έχεις γράψει. Πόσες από τις λέξεις ή φράσεις θα μπορούσαν να εκφράζουν την δική σου γονική συμπεριφορά σήμερα;
- κράτα τις απαντήσεις που σου αρέσουν και ενστερνίσου μόνον αυτές.
- προσδιόρισε τις απαντήσεις που δεν σου αρέσουν και αναρωτήσου: θέλω να τις αλλάξω;
- προσδιόρισε τον τρόπο που θα μπορούσες να τις αλλάξεις
- επανάλαβε αυτήν την άσκηση για να δεις τι πραγματικά έχεις αλλάξει με τον χρόνο και για ν' αποκαλύψεις περισσότερες φράσεις από το παρελθόν σου.
Όταν κατανοήσεις καλύτερα τα συναισθήματα, που σου 'ξυπνούν' οι λέξεις που λες, θα κατανοήσεις και καλύτερα τις απρόσμενες απαντήσεις του παιδιού σου και πιθανώς τις μη επιθυμητές. Να θυμάσαι πως η επικοινωνία στηρίζεται πολύ περισσότερο στα συναισθήματα παρά στους συλλογισμούς, ειδικά, όταν πρόκειται για το παιδί σου. Βοήθησέ το ν' ωριμάσει, μαθαίνοντάς του τον τρόπο να λέει αυτό που εννοεί.